小学生对音乐中的乐器应用有主动探索兴趣，在音乐欣赏教学中，教师不妨借助乐器展开助学设计和调度，让学生在充分感知乐器的魅力的同时，能够成功激活其音乐欣赏思维。教师抓住学生心理展开相关设计，从学生欣赏基础实际出发，以调动其欣赏兴趣为设计取点，借助乐器促进学生音乐活动融合，顺利启动其音乐联想思维，以便建立崭新的音乐欣赏认知基础。
一、借助乐器激发学生音乐欣赏兴趣
乐器在音乐欣赏学习中有重要地位，教师要在教学设计中有所观照，针对学生学习兴趣取向展开设计，无疑是最为理性的选择。小学生对乐器都比较感兴趣，也有操控的欲望，教师适时投放一些乐器到音乐课堂，能够给学生带来更多直观的体验感知。在欣赏教学环节，教师借助乐器进行实际展示，能够为学生提供观看聆听的机会，也可以让学生亲自操控乐器，从中找到欣赏的切点。“兴趣是最好的老师”，教师借助乐器进行激趣操作，能够生成更多教学动力。
借助乐器辅助音乐欣赏，教师需要做好乐器的选择，学生对乐器有不同的认知，乐器的调动作用也呈现差异性，如果教师能够为学生投放一些陌生的乐器，会给学生提供更多探索兴趣。如教学《美丽的黄昏》这首歌曲，教师先利用多媒体播放，要求学生对歌曲的情绪进行感知和体验。当学生逐渐掌握了旋律特点，教师拿出口琴，现场为学生展示。在《美丽的黄昏》这首歌曲中有口琴的使用，学生对这样的乐器很感兴趣，教师对口琴特点进行解读，要求学生在聆听过程推出歌曲内容。为激发学生参与兴趣，教师要求学生借助身边的物品，自行展开伴奏操作，课堂学习气氛火爆起来。教师深入到课堂之中，对学生操控情况进行矫正，师生交流顺利推开，教与学达成更多和谐。教师为学生投放了一组图片信息，学生依照图片讲述音乐故事，很快就形成音乐欣赏认知。在这个案例中，教师为学生展示口琴乐器，成功调动学生音乐欣赏思维，因为口琴比较常见，学生对这样的乐器有主动探索意识，促使欣赏学习进入佳境。
教师借助乐器进行课堂调度，给学生提供展示体验的机会，其启迪效果是显而易见的。学生大多喜欢操控乐器，虽然能够熟练掌握乐器的学生并不多，但遇到乐器操控机会，还是能够带来轰动效应的。教师要求学生借助身边物品进行伴奏操作，这是最为简单的乐器操控。此最为学生欢迎，教师针对学生学习心理展开对应设计，为学生提供更多展示内化的机会，其组织设计都是比较明智的。音乐鉴赏中，乐器的助学让音乐鉴赏顺利升级，这也是教师教学设计的重要目标期待。
二、借助乐器促进学生音乐活动融合
借助乐器促进学生音乐活动的融合，提升学生音乐欣赏品质。教师在具体设计和组织时，要精选乐器介入时机，对学生音乐欣赏情况有总体把握，这样才能形成科学的教学方案。音乐欣赏是专业性比较强的学习，教师借助乐器进行演奏操作，让学生在具体操作中留下深刻体验，都能够帮助学生进入音乐作品核心，自然建立欣赏认知。音乐活动形式众多，如果能够让学生借助乐器演奏展开学习活动，其激发效果会更为显著。特别是运用学生喜欢的乐器助力学习活动，学生接受度更高，活动融合性更好，活动气氛也会更和谐。
小学生对乐器有特殊情结，教师在具体设计和组织时，要充分考虑学生实践基础。一些操控难度较大的乐器，或者是西洋乐器是不适合引入的。竖笛、葫芦丝、钢琴、笛子、电子琴等乐器，有更多受众群体，学生对这些乐器比较熟悉，其助学效果也会更好。在欣赏豫剧《谁说女子不如男》时，教师先为学生示范演唱，学生对旋律比较熟悉，都能够小声跟唱。在音乐欣赏任务布设时，教师利用多媒体为学生播放不同乐器演奏的音频材料：这是不同乐器演奏的《谁说女子不如男》，大家可以在聆听中判断使用了哪些乐器进行演奏的，其突出特点是什么？学生进入聆听阶段，教师不时给出方法提示：从这个角度展开思考，你会获得更多心灵触动。学生开始讨论乐器的应用特点。有学生说，这是钢琴演奏的，声势大气，表现了花木兰替父从军的勇敢和决心。有学生这样评价：这是葫芦丝演奏的，给人带来的感觉是委婉渴望之情。还有学生听过笛子演奏的歌曲，对其表现特点进行分析：笛子有高亢的特点，那声音具有穿透力，表现了颂扬赞美的心情。教师利用多媒体播放多种乐器演奏的乐曲进行欣赏调度，给学生更多选择，让学生顺利进入鉴赏环节。
教师发动学生展开乐器应用的讨论活动，涉及到葫芦丝、钢琴、笛子等，这些乐器是学生比较熟悉的，能够形成情感共鸣。在乐器应用讨论时，给学生提供更多对接性思考的机会。音乐活动丰富多彩，教师借助乐器进行对应设计，符合活动操作要求，学生从活动中获得的学习体验更为直观。如果能够组织学生进行乐器演奏活动，其激发作用会更为显著。一些音乐活动在现实条件下难以进行，教师不妨考虑借助信息技术进行对应设计，也能够带来全新学习体验。
三、借助乐器调度学生音乐联想思维
音乐作品都有更丰富的想象空间，这是教师要充分认识的地方。作者创作音乐作品时，带有更多想象的成分，创作出来的音乐意境也值得我们去探索。如果单纯让学生听媒体音乐材料，学生获得的想象力不够充足。假如能够借助乐器进行实践操控，不管操作能力有多大，都能够获得最直接的感知体验。这正是音乐欣赏的重要追求。教师适时投放乐器到欣赏学习环节中，能够给学生提供更多选择，对有效提升学习品质有重要帮助。乐器有独特冲击力，教师对此需要有正确认识，针对学生学习实际进行具体设计和调整，能够形成崭新教学动机。
乐器应用有一定规律，但对学生来说，很多音乐作品都可以搭配自己喜欢的乐曲来操作，教师要抓住学生学习心理展开设计，也可以获得意想不到的欣赏效果。在欣赏《红蜻蜓》这首歌曲时，教师利用多媒体播放钢琴版的《红蜻蜓》，学生开始聆听，对歌曲中一些音符留下深刻印象。为调动学生欣赏思维，教师利用笛子吹奏《红蜻蜓》，学生被带入特定学习情境之中。教师要求学生做比较性分析：歌曲用不同乐器进行演奏，给你带来什么样的感受，你喜欢哪一种演奏形式？说说你的理由。学生根据教师引导展开互动讨论，对歌曲内涵进行深入解读。教师与学生直接对话，对音乐鉴赏情况进行观察。在这个教学过程中，教师变换乐器应用，给学生制造了对比欣赏机会，促使学生建立鉴赏认知，赢得学生的学习主动权。学生参与音乐欣赏的热情很高，但由于找不到角度，很多时候找不到感觉。如果教师能够利用乐器展开示范演奏，说不定能够获得意想不到的欣赏效果。借助乐器展开教学调度，能够顺利激发学生联想思维，促使学生自然建立乐理认知。
学生对乐器有较强的敏感性，也许并不会运用乐器进行专业操作，但从聆听对比中形成的学习见解会更为直观和深刻。学生有丰富的联想思维，如果只是从歌曲演唱角度进行学习和感知，其体悟大多呈现平面化，情感触动不够深刻。如果能够乐器演奏角度展开操作体验，其体悟会呈现立体化，能够留下深刻记忆。音乐作品本身带有启迪性，教师针对性设计教学策略，能够拓宽学生思考域度，让学生在更广泛联想中形成学科认知。
四、借助乐器助力学生学科认知内化
乐器不仅能够给学生带来感官冲击，还能培养学生音乐兴趣和爱好，促使学生借助乐器学习，顺利内化学科认知，让知识转化为能力。由于音乐学习条件所限，学生能够接触和学习的乐器并不是很多，教师要发挥重要启动作用，为学生学习乐器创造条件。小学生能够接触到的乐器有竖笛、口琴、钢琴、葫芦丝、架子鼓、电子琴、吉他等，因为操控乐器的人群相对较少，学生难以获得乐器学习机会。这是教师要重点考虑的问题。在乐器推介学习时，教师要鼓励学生用自己最喜欢的乐器展开演奏实践，以有效提升乐器助学作用，促进其学科认知的顺利内化。
乐器的魅力是无穷的，教师要正视乐器的重要助学作用，从不同视角展开教学推动，为学生提供更多乐器操作的机会。在学唱《捉泥鳅》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，然后引导学生视唱学习，促使学生顺利进入旋律学习之中。当学生熟悉旋律之后，教师再次运用多媒体，播放了唢呐独奏的《捉泥鳅》，学生听得如醉如痴。为激发学生演绎热情，教师在课堂结束时，留下乐器方面的实践性作业：借助你擅长的乐器，自行演奏这首歌曲，并利用手机录制演奏录音，传递到学科交互平台上，让更多人能够听到你的演奏。学生大多没有这样的学习经历，自然是非常兴奋，纷纷表示要做实践尝试。教师及时进行一些技术指导，要求学生广泛发掘乐器资源，如果能够得到家长的支持，应该能够获得更丰富的训练效果。乐器应用能够带来全新学习动机，学生对乐器有特殊感知需求，教师适时引入乐器展开教学设计，能够为学生提供丰富学习启迪。
教师设计投放了课外乐器演奏任务，这对小学生来说是有一定挑战性的。学生能够独立演奏乐器的并不是很多，教师利用演奏任务进行调度，让学生产生更多实践冲动。不管学生演奏效果如何，能够干预面对这种挑战的，即便演奏不成功，从具体操作中获得的学习感知也是极为丰富的。学生乐器掌握情况呈现差异性，教师没有统一要求学生运用哪种乐器进行操作，体现了教学对接性。教师要求学生家长能够介入其中，对学生学习是一种激励和启动，这样能够形成丰富激发效果。
学生对乐器有较强敏感性，教师借助乐器发动欣赏教学，可以给学生多种感官带来一些信息冲击。学生借助乐器操作实践，深入研讨音乐作品内涵，能够快速形成学科认知能力。借助乐器激发学生音乐欣赏兴趣、促进学生音乐活动融合、调度学生音乐联想思维，都能够生成更多音乐欣赏启迪，教师要珍视乐器助学作用，巧妙设计乐器助学方案，以便赢得音乐欣赏教学的主动权。
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文章来源：乐器 网址: http://lq.400nongye.com/lunwen/itemid-41852.shtml
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